Políticas de Estado na Segunda Guerra Mundial e as Construções de Discursos

Universidade de São Paulo

Faculdade de Filosofia Letras e Ciências HumanasDepartamento de História

Sequência didática ­  Políticas de Estado na Segunda Guerra Mundial e as Construções de

Discursos.

Docente: Profa. Dra. Antonia Terra Calazans Fernades. Disciplina: Ensino de História: Teoria e Prática.

Nome: Karoliny Ap. de Lima Borges. n° USP: 8030565

Período: Vespertino

São Paulo ­ Junho de 2015

Tema: Políticas de Estado na Segunda Guerra Mundial e as Construções de Discursos.

Público alvo: Aluno do Ensino Médio, preferencialmente do segundo ou do terceiro ano.

Duração: 4 atividades que podem durar até duas aulas.

Objetivos: Apresentar a construção de discursos que servem como embasamento para politicas de Estado ao longo da história, usando como exemplo as práticas políticas utilizadas durante a Segunda Guerra Mundial. Para tanto é proposto a utilização de diferentes tipos de documentos como disparadores de discussão, que serão: um trecho de uma história­em­quadrinhos, um cartaz, e dois pequenos textos; que podem ser projetados em sala ou impressos e entregues para cada aluno.

Metodologia: Cada documento utilizado nessa sequência didática ganhou um número de identificação. Esses documentos estão distribuídos em meio a atividades numeradas que se interligam por um fio narrativo lógico temático. Os itens apresentados após cada documento como Descrição, são uma compilação de informações sobre o documento, cabendo ao professor decidir como a entrega dessas informações será feita aos alunos, podendo ser da maneira como elas se apresentam aqui, ou aos poucos, através da discussão ou até mesmo com a construção de pequenas legendas para cada documento. Os denominados como Justificativa explicam o porque da escolha de cada documento presente nessa sequência. Os itens Possibilidades de trabalho apresentam as possíveis diretrizes de trabalho com os documentos postos nessa sequência, e os objetivos dessas propostas.

Conceitos a serem abordados: Discurso;

Ideologia; e

Política de Estado.

Atividade 1:

Documento 1:

" O ponto essencial, que é preciso destacar em primeiro lugar, é a coerência e a continuidade espantosas que essa visão de mundo [de Hitler] manifestou, passado o período inicial de amadurecimento. No ínicio da década de 20, quando Hitler não passava de um agitador bávaro, ressoavam temas bastante conhecidos: o racismo e o anti­semitismo, o ideal de uma comunidade nacional unitária, o princípio do chefe, a condenação sem apelação da democracia,  da  revolução alemã e do  Tratado de Versalhes. (...)  Para Hitler, a espécie humana compunha­se de raças tão diferenciadas entre si quanto as espécies animais. Entre estas raças, existia uma hierarquia medida pela grandeza histórica, uma hierarquia permanentemente frágil: só a pureza de sangue permitia preservar a posição. (...) [Para ele:]

'um Estado que, numa época de contaminação racial, zela ciosamente pela conservação dos melhores elementos de sua própria raça, um dia deverá se tornar o senhor da terra'"

Descrição: O trecho acima1  foi escrito por Philippe Burrin, em seu livro Hitler e os judeus – Gênese de um genocídio. No capítulo ao qual esse trecho faz parte, o autor discute as raízes do pensamento hitlerista, desde o período anterior à Hitler se tornar líder do governo alemão.

Justivicativa: Esse trecho foi escolhido por ser uma síntese de um pensamento chave da política anti­semita praticada pelo governo nazista alemão. A intenção é utilizar esse texto em conjunto com a análise do Documento 2.

1   BURRIN, Philippe. O anti­semitismo Hitlerista. IN: Hitler e os judeus – Gênese de um genocídio. Porto

Alegre: L&PM, 1990, p. 17, 18.

Documento 2:

Descrição: Página da edição brasileira da história­em­quadrinhos “Magneto: Testamento”, que conta a história fictícia do jovem judeu Max Eisenhardt, futuro Erik Magnus Lehnsherr, clássico vilão dos X­men, conhecido como Magneto. Vindo de família judia, e morando na Alemanha durante as décadas de 1930 e 1940, Eisenhardt vê o governo hitlerista subir ao governo alemão, e presencia toda a perseguição sofrida pelo povo judeu. A história o acompanha durante suas tentativas de sobreviver, junto com sua família, às políticas anti­semitas colocadas em prática pelo governo nazista. A tradução da frase escrita na placa presente na sequência de quadros é “Eu envergonhei uma mulher alemã”.

Justificativa: Por ser uma mídia que trabalha tanto com a escrita, quanto com a iconografia, a história­em­quadrinhos pode descrever um acontecimento maior, enquanto os quadros com as imagens focam em um ponto específico desse acontecimento, mostrando, algumas vezes, pontos de vista diferentes presentes no mesmo lugar. É isso que acontece com o Documento

2, que foi escolhido para ser utilizado em conjunto com o Documento 1, pois consegue mostrar a execução de um lei colocada em prática pelo governo nazista para promover uma das ideias presente no seu discurso segregacionista; enquanto mostra as consequências diretas dessa lei para a população judia.

Possibilidades de trabalho: A proposta apresentada aqui consiste em o professor ler, junto com a sala, os dois documentos, levando em consideração as características da história­em­quadrinhos; e respondendo possíveis dúvidas sobre nomes e termos utilizados nos dois documentos. Ele pode, também, contextualizar os dois documentos a partir das descrições presentes nessa sequência didática. A partir disso, é interessante o uso de questões para suscitar comentários dos alunos, direcionando­os a entender uma conexão entre as duas fontes apresentadas:

­     Qual, ou quais, são as possíveis ligações entre os dois documentos?

­     As leis de Nuremberg, apresentadas no Documento 2, foram feitas contra uma parte da população alemã e a favor de outra, quais seriam cada uma delas?

­     Como  as  leis  de Nuremberg contribuíram para promover os  ideais presentes no discurso hitlerista apresentado no Documento 1?

­     Segundo o  Documento 1, as ideias defendidas por Hitler já estavam presentes no imaginário alemão, antes mesmo dele subir ao poder. Como isso pode ter contribuído para uma adesão da população alemã às políticas de Estado nazistas?

A intenção dessas questões é que a professor possa, a partir da discussão criada em sala através das respostas às questões, começar a formular junto à classe a ideia de construção de um discurso como maneira de embasar atos políticos relacionados a uma ideologia apoiada pelo Estado e por uma grande parte da população.

Atividade 2:

Documento 3:

Descrição: Cartazes de propaganda dos EUA, feitos em apoio à entrada do país na Segunda Guerra Mundial, após o ataque japonês à base de defesa norte­americana no Pacífico de Pearl Harbor, em 7 de dezembro de 1941. No cartaz lê­se na parte de cima“Vingue Pearl Harbor” e na parte de baixo “Junte­se à marinha agora!”.

Justificativa: Os dois cartazes foram escolhidos por fazerem parte da propaganda massiva feito pelo governo dos EUA para impulsionar a opinião pública a favor de um conflito direto com o Japão, através do incentivo à vingança pela perda das vidas e da base de Pearl Harbor.

Possibilidades de trabalho: O professor pode começar trabalhando, junto com a sala, os elementos estéticos do cartaz através de questões como:

­     Quais elementos são retratados na imagem?

­     Como os japoneses são retratados nessa imagem?

­     Quem ou o que o personagem presente na imagem representa?

­     Como a postura e as feições dele ajudam a entender a maneira que ele encara o ataque à base norte­americana?

­     Qual a ligação desse personagem com as mensagens escritas no cartaz e o possível leitor desse cartaz?

A partir disso, o professor pode juntar as respostas dadas pelos alunos para construir um entendimento sobre a função desse tipo de propaganda para um esforço de guerra. Isso deve contribuir para analise feita do documento posto a seguir.

Atividade 3:

Documento 4:

“O historiador americano John Toland é um dos estudiosos que defendem a tese de que o ataque a Pearl Harbor não foi nenhuma surpresa para os governantes dos Estados Unidos. O serviço secreto americano teria interceptado e decifrado mensagens dos japoneses dando conta da iminência do ataque à base naval no Havaí. Mas o então presidente Franklin Delano Roosevelt teria preferido “fechar os olhos” para a agressão nipônica, pois queria convencer os americanos – até então contrários à participação na guerra – sobre a necessidade de o país se juntar aos Aliados. (...) Na opinião de Maria Aparecida de Aquino, professora de História Contemporânea na Universidade de São Paulo (USP), a tese de Toland é plausível. “Os Estados Unidos já ajudavam os Aliados com suprimentos desde o começo da guerra (1939)”, diz ela. “Era preciso justificar o envio de soldados americanos para um conflito até então eminentemente europeu.” Segundo a professora, antes do ataque a Pearl Harbor, a guerra parecia muito distante das necessidades imediatas do cidadão médio americano.

Mas a rivalidade com o Japão já somava anos. De todo o Oriente, o arquipélago japonês era o único totalmente independente do colonialismo euro­americano.”

Descrição: Trecho de texto de Leandro Quintanilha, intitulado “Aventuras na História: Pearl Harbor”, feito para o Guia do Estudante. A intenção do autor era dar uma descrição geral sobre o ataque a Pearl Harbor, realizado pelo exército japonês em 7 de dezembro de 1941 a partir de pontos de vistas de diferentes historiadores, americanos e brasileiros.

Justificativa: O texto foi escolhido por sua linguagem direta e simples, que mesmo assim admite que fala de um ponto de vista de uma determinada historiografia. Além disso, ele dialoga muito bem com os pontos levantados pela atividade anterior.

Possibilidades de trabalho: O professor pode trabalhar esse texto de maneira isolada, mas a proposta dessa sequência é que ele utilize os debates feitos nas atividades anteriores para levantar as seguintes questões:

­     Qual a principal questão referente ao ataque a Pearl Harbor que o texto levanta?

­     De acordo com o texto, quais os motivos que levaram o governo americano a deixar que o ataque acontecesse?

­     As  estratégias  do  governo  estadunidense  apresentadas  no  Documento  3  e  no

Documento 4 podem ser lidas como estratégias de consolidação de um discurso?

­     Qual seria esse discurso?

A intenção da utilização dessas questões é que o professor consiga definir junto a sala o que seria uma política de Estado, e de como essas decisões tomadas pelo governo acarretam diretamente a população de um país. Depois disso o professor pode ainda refletir sobre a entrada dos EUA na Segunda Guerra Mundial e o ataque à Pearl Harbor a partir de seguinte questão:

­     Esse  discurso  (apresentado  no   Documento  3   e  no  Documento  4)  estava  se desenvolvendo em uma política da Estado? Ou foi uma política de Estado de produziu esse discurso?

O professor pode ainda questionar os alunos sobre como discursos e políticas de Estado são utilizados na época contemporânea, para mostra à classe como isso não é algo único do período da Segunda Guerra Mundial.